Личностно-развивающий потенциал российской системы дополнительного образования необычайно широк. В процессе раскрытия такого потенциала не следует забывать мудрое изречение основоположника отечественной научной педагогики Константина Дмитриевича Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [1, с. 171]. В декабре 1867 года эту, казалось бы, до банальности простую мысль К. Д. Ушинский изложил в Предисловии к I тому своей «Педагогической антропологии».

На примере пограничных классов МБОУ СОШ № 11 г. Бердска Новосибирской области

О преемственности педагогических традиций, сельской школе и компаративных философских наблюдениях

Из опыта Болотнинского района

Одной из серьезнейших проблем любого урбанизированного населенного пункта является дорожно-транспортный травматизм. До настоящего времени заметно снизить его уровень не удается. Ежегодно в дорожно-транспортных происшествиях получают ранения и гибнут дети. Приводит к этому незнание правил дорожного движения, пренебрежение ими, отсутствие навыков поведения на дороге, а также безучастное отношение взрослых к поведению детей на дороге.

В связи с переходом на обучение по новым Федеральным государственным образовательным стандартам необходимо найти такие формы, методы и подходы к обучению, которые позволили бы каждому ребенку раскрыть свою индивидуальность, укрепить творческий потенциал. Необходимо, чтобы обучающийся смог не только освоить конкретные практические навыки, но и уверенно продемонстрировать творческие возможности и достижения.

В 2019 году в Доме детского творчества им. В. Дубинина завершилась реализация проекта городской инновационной площадки «Активизация творческой исследовательской деятельности как ресурс информального образования детей и подростков». Основным итогом нашей работы стало построение и апробация такой информально-ориентированной системы воспитания, которая позволяла бы успешно формировать сознательную субъектную позицию растущей личности.

Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд. (В. А. Сухомлинский)

Всякий подлинный талант, в самой глубинной своей сути, непостижим. Но если быть предельно точным, то объективное, концептуально-аналитическое, рационально-логическое раскрытие истинного таланта можно осуществить только до каких-то своих, пусть трудно фиксируемых, но, всякий раз реально ощутимых, пределов. Педагогический талант не представляет здесь какого-то особого исключение. Музейный педагогический талант — тем более.

Бег времени неостановим. Наука о человеке достигла сегодня небывалых высот. Почти обыденным явлением стали когда-то казавшиеся фантастическими размышления о так называемой точной, или «персонализированной медицине», выстроенной с максимально полным учётом индивидуальных особенностей каждого человека, его глубинных генетических данных.

Логически правомерным следствием становления относительно новой области научно-практического знания о педагогических закономерностях, принципах, формах и методах работы с детьми, имеющими средние и тяжелые нарушения развития, является разностороннее междисциплинарное обоснование абилитационного педагогического феномена (АПФ).